КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Уровни организации учебного процесса на основе междисциплинарных связей ⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3 Выделяются следующие уровни организации учебного процесса на основе междисциплинарных связей: · урочный (обобщающие уроки, учебные темы); · тематический - вся система занятий учебной темы подчиняется решению крупной междисциплинарной проблемы (связь с другими дисциплинами, курсами); · сквозной - система занятий, охватывающих несколько учебных тем разных курсов; · внутрицикловой (например, одна и та же тема в разных дисциплинах); · межцикловой (разные дисциплины = общие темы = дополняют друг друга) - конкретизация учебного материала в ракурсе межпредметной системы . Программа - основной документ, по которому организуется весь учебный процесс на занятии. Она раскрывает цели и задачи изучения дисциплины, логику ее построения, регулирует преемственность отдельных ее частей, указывает на тесную взаимосвязь с другими дисциплинами. В содержание программы любой дисциплины входят: · знания о природе, обществе, человеке и способах его деятельности; · опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знаниями в навыки и умения личности; · опыт творческой деятельности; · опыт эмоционально-ценностных отношений к знаниям и действительности. Все перечисленные элементы содержания образования присутствуют в дисциплинах теоретического и профессиональных циклов. Каждый из них выполняет свою функцию в подготовке специалиста. Так, овладение знаниями обеспечивает формирование целостной картины мира, служит фундаментом мировоззрения, инструментом практической и познавательной деятельности человека. В содержание интегрированных программ должны войти основные виды знаний, среди которых: · основные понятия и термины, раскрывающие сущность конкретных технических объектов и процессов; · основные законы науки, раскрывающие связи и отношения между различными объектами и явлениями действительности; · факты повседневной действительности, науки и техники, без знания которых невозможны убеждения; · теории, содержащие систему научных знаний определенной совокупности объектов о связях между законами; · знания о способах деятельности, методах познания и истории получения знаний; · оценочные знания, знания о нормах отношений в обществе . Преподаватель должен обеспечить обучение различным видам знаний в комплексе. Так как общетехнические дисциплины являются общими для целых групп профессий, основными видами знаний в программе будут раскрытие принципов, лежащих в основе производственных процессов, теоретические основы устройства и работы оборудования, свойства основных материалов, знания о системе машин, механизмов, аппаратов, о технологии и организации производства. Очень важно ознакомить обучающихся со знаниями о способах такой деятельности, как: · анализ и проектирование технологических процессов; · разбор и составление схем, выполнение расчетов, решение технических задач, работа с технической литературой и нормативной документацией. Специфика общетехнических дисциплин заключается в наличии тесной связи с производственным обучением, а это значит, что полученные теоретические знания должны быть интегрированы в практическую деятельность обучающихся. Навыки и умения появляются у обучающихся только тогда, когда они делают опыт, накопленный человечеством, своим в процессе собственной деятельности. Результативность обучения на основе междисциплинарных связей выявляется на основании: · умений обучающихся осуществлять междисциплинарный перенос знаний при решении познавательных и профессиональных задач, самостоятельно решать крупные междисциплинарные проблемы (увидеть проблему, составить план ее решения, отобрать нужные знания из разных предметов, обобщить их, сделать выводы); · мотивации учебно-познавательной деятельности обучающихся на основе междисциплинарных связей; · степени трудности междисциплинарных заданий для обучающихся разных курсов и разной подготовки к установлению связей; · степени осознанности междисциплинарных связей в обучении разным дисциплинам. Выявление и последующее осуществление необходимых и важных для раскрытия ведущих положений учебных тем межпредметных связей позволяет: а) доводить приобретенные знания до практического воплощения. б) сосредоточить внимание преподавателей и обучающихся на узловых аспектах учебных дисциплин, которые играют важную роль в раскрытии ведущих идей наук; в) осуществлять поэтапную организацию работы по установлению межпредметных связей, постоянно усложняя познавательные задачи, расширяя поле действия творческой инициативы и познавательной самодеятельности школьников, применяя все многообразие дидактических средств для эффективного осуществления многосторонних межпредметных связей; г) формировать познавательные интересы обучающихся средствами самых различных учебных дисциплин в их органическом единстве; д) осуществлять творческое сотрудничество между преподавателями и обучающимися; е) изучать важнейшие мировоззренческие проблемы и вопросы современности средствами различных дисциплин и наук в связи с жизнью. ж) устранять дублирование при изучении одних и тех же вопросов на уроках смежных дисциплин. Планирование межпредметных связей. Содержание, объем, время и способы использования знаний из других дисциплин можно определить только на основе планирования. Для этого необходимо тщательное изучение рекомендаций, данных учебными программами в разделах“Межпредметные связи”по каждой учебной теме курса, а также изучение учебных планов и материала учебников смежных дисциплин. В практике обучения сложились четыре основных способа планирования межпредметных связей - сетевое, курсовое, тематическое и поурочное. Сетевое планирование. Оно осуществляется завучем или председателем цикловой комиссии по определенному циклу, группе дисциплин. Сетевое планирование имеет форму графика или плана-карты, которые выявляют основные связи разных учебных тем смежных курсов, показывают узловые темы с наибольшим числом связей с другими дисциплинами. Сетевой график представляет собой модель учебного процесса, которая ограждает содержание и объем учебной деятельности обучающихся в определенные отрезки времени и с учетом межпредметных связей. Содержание и основные направления осуществления межпредметных связей в учреждениях СПО можно представить в виде следующей системы: а) сетевое планирование учебного процесса; б) перспективно-тематическое планирование; в) составление графиков взаимосвязи учебных дисциплин, производственного обучения; г) группировка дисциплин в циклах. Применение межпредметных связей между специальными, общеобразовательными дисциплинами и производственным обучением способствует подготовке высококвалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда. При изложении темы преподавателю необходимо рационально отбирать учебный материал, опираясь на основопологающие законы и теории других предметов и дисциплин. Для достижения цели урока преподаватель может использовать не только свои профессиональные, теоретические и практические знания, но и жизненный опыт. Исходя из вышеизложенного, можно понять важность межпредметной связи в формировании знаний студента. Каким образом на практике достичь желаемого результата используя межпредметные связи? Виды занятий с целью использования межпредметных связей.
|