Память.

ПАМЯТЬ — запечатление, сохранение и воспроизведение того, что было ранее воспринято. Физиологическая основа памяти — образуемые в мозгу временные нервные связи (запоминание) и их последующая актуализация или функционирование (воспроизведение и узнавание). Угасание нервных связей влечет за собой забывание.

Память детей с нарушениями в развитии характеризуется особенностями ее основных процессов: запоминания, воспроизведения, узнавания и забывания.

1) запоминание –малый объем, недостаточной полнотой и точностью, замед­ленностью;

2) сохранение - неосмысленностью и непрочностью;

3) воспроизведение -низким объемом, искажениями материа­ла, привнесениями.

Произвольное запоминание формируется у детей с УО позже, чем у их сверстников. При этом если у нормально раз развивающихся школьников замечено значительное преимущество произвольного запоминания над непроизвольным, то у умственно отсталых нет существенных различий между продуктивностью этих двух видов запоминания.

Объем запоминаемого материаласущественно меньше, чем у их нормально развивающихся сверстников. У умственно отсталых учащихся младших классов он обычно равен 3 единицам, у нормально развивающихся — 7 ± 2. Чем более абстрактным является подлежащий запоминанию материал, тем меньшее его количество запоминают школьники (ряды, составленные из хорошо знакомых слов, обозначающих предметы, ученики запоминают менее успешно, чем ряды картинок, изображающих отдельные объекты. В свою очередь ряды картинок детям запомнить труднее, чем ряды, объединяющие реальные предметы).

Точность и прочность запоминанияучащимися и словесного и наглядного материала низкая. Воспроизводя его, они многое пропускают, переставляют местами элементы, составляющие единое целое, нарушая их логику, часто повторяются, привносят новые элементы, основываясь на различных, чаще всего случайных ас­социациях. При этом умственно отсталые дети, характеризующиеся преобладанием процессов возбуждения, обнаруживают особенно отчетливо выраженную склонность к привнесениям(|учащиеся, которые относятся к числу заторможенных, запоминают меньший объем материала, но количество привнесений у них незначительно). Умственно отсталые учащиеся обычно пользуются непреднамеренным (непроизвольным) запоминанием. Они запоминают то, что привлекает их внимание, кажется интересным. В текстах дети выделяют эмоционально насыщенные фрагменты. Воспринимая их, они радуются, огорчаются, всем своим видом, жестами, возгласами передавая отношение к происходящему. Именно эти части текста ученики наиболее хорошо запоминают, даже в тех случаях, когда не они определяют основное содержание прослушанного.

Продуктивность непроизвольного запоминания учащихся зависит от характера выполняемой ими работы. Если их деятельность носит активный хар-р, то результат более высокий, чем при пассивном отн-и к заданию.

Лучше всего д. с УО запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Причем умствен­но отсталый ребенок наиболее полно, точно и прочно запомина­ет реальные объекты, менее успешно их изображения и еще с бо­лее низким результатом слова, их обозначающие.

Требование запомнить материл слабо изменяет мнемическую деятельность школьников. Умением организовать эту деятельность они не владеют не только в младших классах, но и позднее.

Некоторые учащиеся младших классов, узнав о том, что им следует запомнить воспринятое, обнаруживают обеспокоенность и растерянность. Достигнутые ими результаты оказываются ниже, чем в условиях непреднамеренного запоминания.

Запоминание учебного материала в большой мере зависит от его структурного строения, от того, каким путем он был воспринят, а также от возраста школьников. Ученики успешнее запоминают стихотворные, чем прозаические, тексты. Наличие ритма и рифмы облегчает протекание мнемического процесса. Для учащихся младших классов наиболее благоприятным для запоминания является прослушивание текста с голоса учителя Это обусловлено трудностями процесса чтения, которым ученики еще не полностью овладели, а также привычкой ориентироваться на восприятие устной речи. Учащиеся старших классов легче запоминают материал в тех случаях, когда они самостоятельно читают его вслух. Вероятно, одновременно осуществляемое зрительное и слуховое восприятие создает благоприятные условия для закрепления материала в памяти. Нри запоминании и осмыслении материала умственно отсталые не могут пользоваться логическими приемами. Над логической памятью у них преобладает механическая.

Опосредованная смысловая память развита слабо. Наибольшие трудности возникают при запоминании и воспроизведении текстовой информации. При этом такие дети могут запомнить определен­ный, довольно ограниченный объем материала. При запоминании и осмыслении материала не могут пользоваться логическими приемами. Над логической памятью у них преобладает механическая.

Как отмечают Л.В. Занков и В.Г. Петрова, слабость памяти у д. сУО проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения. В этом их главное отличие от детей с нормальным интеллектом.

Воспроизведе­ние — сложный процесс, требующий большой волевой активности и целенаправленности. Недоразвитие этих характеристик отрицательно влияет на воспроизведение материала. Из-за непонимания логики событий воспроизведение носит бессистемный характер. Незрелость восприятия, неумение пользоваться приемами запоминания и припоминания приводит умственно отсталых к ошибкам при воспроизведении. При рабо­те с такими детьми была выявлена такая их особен­ность, как привнесение в воспроизводимый материал. Осознавая, что того, что они воспроизвели, недостаточно, они добавляют свои объекты. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Воспроизводимые тексты сжаты, непоследовательны, фрагментарны, содержат неточности, пропус­ки, замены, привнесения. Следует также отметить недостаточный объем воспроизводимого материала.

При организации процесса обучения умственно отсталых большое значение имеет повторение материала.Им требуется значительно большее количество по­вторений, чем для нормально развивающегося ребенка. Но даже при повторении материала умственно отсталые часто совершают од ни и те же ошибки. Однообразные, многократные повторения не оказывают существенного положительного влияния на результаты мнемической деятельности. Важно модифицировать повторения, устанавливая таким образом разнообразные связи между новым и уже известным детям материалом. Определенную помощь при запоминании может оказать смысловая группировка материала, а также соотнесение слов с соответствующими картинками или другим наглядным материалом.

Сохраняющиеся в памяти ребенка зрительные образы предметов называются представлениями. У детей с УО представления о предметах окружающего мира бедны, неточны, а в ряде случаев являются искаженными С течением времени они изменяются теряют специфические черты, уподобляются друг другу или хорошо знакомым объектам..

Необходимо указать и на такую особенность памяти у, как эпизодическая забывчивость. Она связана с переутомлением нервной системы из-за ее общей сла­бости.